自主学习是目前我国中小学课程教学改革所倡导的一种教学方式。常常与之联系在一起的还有探究、合作两种学习方式。关于"自主学习"，不同的人可能做出不同的解读。一种误解是把自主学习与独自学习等同，只强调学生自己学，而其学习的目标和内容却往往指向教师和学校规定好的内容。这不是真正意义上的自主学习。真正的自主学习，其基本理念是要让学习者主导自己的学习过程：确立自己的学习目标，计划自己的学习进程，并投入到自己所规划的学习活动中，获得学习收获。也就是说，自主学习是让学习者"主宰"自己的学习过程，为自己的学习承担责任，并注重学习者对整个学习过程的调节和监控。

　　剑桥郡独立学习项目(Whitebreadandcoltman，2007；WhitebreadetaI．，2005)表明，在恰当的条件下，3～5岁的儿童能够为自己的学习承担一定责任，逐步发展为自我调节的学习者。他们的老师可以通过高质量的教育实践，在此领域发挥非常重要的作用。①

　　所谓"恰当的条件"，除了适宜的物质环境和丰富多样的操作材料外，还需要为幼儿提供自由探索和尝试的机会。英国的剑桥郡独立学习项目基于大成幼儿园教育实践的分析，总结出促进幼儿自主学习的四个基本要素，即情感温暖和安全、控制感、认知挑战、对学习的叙说。

　　情感温暖与安全

　　能够提升儿童的学习自信的课堂，其首要的也是最重要的特征是情感温暖，具体表现为成人和儿童之间互相尊重和信任，课堂组织能为儿童提供情感支持(比如，规则清晰且能得到贯彻执行)。这种情感氛围使儿童自信地开展创造性游戏，热情而理智地投入冒险活动，在遇到困难时坚持不懈。如果没有这种支持，很多幼儿会在课堂上表现出退缩、被动，不愿意尝试新的或不熟悉的活动，一遇到困难就放弃任务。②

　　幼儿因其生活经验和身心发展的特点，对周围环境和人际关系很敏感，只有当他们与照料自己的成人形成温暖且安全的情感依恋关系时，他们才有可能积极而自信地与周围环境互动。关于早期压力环境对儿童发展影响的研究显示，婴幼儿如果长期处于不可预知的社会情境中，会产生不确定感或恐惧心理，对儿童身心发展造成破坏性后果。其具体表现包括免疫系统反应失灵，由于缺乏对行为的控制能力而增加攻击性，海马体神经元受损进而影响记忆和学习能力，对压力的承受能力下降，即使经历相对较小的挫折也会感到焦虑。导致早期压力情境的一个重要原因是不安全的亲子关系。

　　有利于婴幼儿身心发展的是安全的亲子依恋关系。这方面的早期研究比较关注母亲与子女之间的关系。其基本观点是，健康的母婴关系有赖于母亲对子女需求的敏感性和反应性。近年的研究发现，如果照料儿童的其他成人和母亲一样，与儿童之间有高质量的交往，对他们的需求具有适度的敏感性和反应性，那么儿童自小就可以很自然地与不同的成人形成多重依恋关系。当然，这些关系彼此保持一致是非常重要的。当周围成人对待儿童的态度和行为方式保持一致，使儿童可以预见周围人们的反应时，儿童最能体验安全感。幼儿常常会向依恋对象寻求身体接触和安抚，成人主动发出的安抚行为可以帮助儿童缓解压力。在一项大成幼儿园教育实验中，组教师表扬或鼓励幼儿时轻拍孩子的手臂，另一组只采用口头表扬而没有身体接触。结果发现，第一组幼儿在自尊心、学习动机、学习结果等几方面的表现都明显好于第二组。

　　大成幼儿园可通过与幼儿家庭的良好沟通，寻求家庭与大成幼儿园要求一致。个别因家庭原因缺乏安全感的幼儿，他们在大成幼儿园里常常时时跟随教师，寻求教师关注和安抚，难以投入各种操作和交往活动。对这样的孩子只有通过肯定和接纳的态度、宽松的教室氛围，帮助幼儿对教师形成某种依恋关系，才能逐步缓解幼儿的紧张心理，使幼儿具备投入自主学习的轻松的情绪状态。

　　2控制感

　　控制感是形成发展心理学家所称的"自我效能感"的一个重要因素。关于自我效能感的最佳解释是一种胜任感。自我效能感高的儿童相信自己能够学习新的技能，理解新的观念，哪怕一开始这些技能和观念看起来十分困难。事实上，他们为迎接挑战而欣喜，并找困难的事情来做。这样的孩子对自己提出挑战，自己计划学习进程，逐渐成为高度自我调节的学习者。毫无疑问，有大量研究揭示了自我效能感与学业成就之间的密切联系。③

　　幼儿能"主宰"自己及周围环境的时候，他们会对探索和学习表现出极大的热情。这种控制感有助于儿童形成自我效能感或者说胜任感，不管任务看起来多么困难，他们都相信自己能学会新的知识和技能，完成新的任务。

　　发展心理学研究者曾经对一组8个月大的婴儿做过一项研究。他们给这组孩子的父母免费提供婴儿床。这些婴儿床的床头都装配着色彩鲜艳且能发出响声的床铃，有些家庭的婴儿床按照一定的程序，在特定的时间旋转和发出声响，另一些家庭婴儿床的床铃开关在枕头下面，当婴儿的头移动到某个位置的时候，床铃才会转动并发出声响。研究者请这些父母每天在固定的时间段把孩子放在小床里。研究持续数周，发现，后一种情形下，婴儿很喜欢躺在小床里，他们会乐此不疲地动来动去，以带动床铃。他们的快乐感染着父母，在研究结束之际，这些父母甚至希望研究者能让他们把小床买下来。

　　控制感来源于幼儿"自己做主"的经验。对幼儿教师而言，教育活动和学习任务的组织要有一定的灵活性，使幼儿有机会基于自己的兴趣和经验做出选择，计划活动进程，参与集体行为规范的协商和制定。在有关问题解决的研究中，一组幼儿由成人直接教给他们解决问题的策略，另一组则放手让幼儿自由探索。结果发现，虽然两组解决问题的成绩差不多，但后者更多采取创造性的策略来解决问题；而且，在初次尝试不成功的情况下，后者比前者更多采取其他方式继续尝试第二次、第三次，直至解决问题或接近解决问题。可见，幼儿如能自由操作活动材料，控制活动进程，他们不仅能对物体及其使用方式有更灵活的理解，而且能以更加积极的态度面对困难和挫折。

　　3认知挑战

　　人类大脑的一个重要特征是我们会对智力活动感到愉悦；在消极方面，这也意味着我们很容易很快感到无趣和厌烦。我们年幼的时候更是如此，这是大脑最活跃的时候。所有研究都证明，对幼儿的智力有一定挑战性，能激发他们主动思考的学习环境可以令儿童愉悦，吸引他们的注意并引发学习。这再次证明，让儿童控制自己的学习是非常重要的。这样的环境通过有意义的情境为儿童提供新的经验，使儿童有机会以问题解决、调研等方式主动学习，还有机会自我表达，并且，最重要的是，有机会通过游戏来学习。④

　　幼儿的自主学习需要难度适中的任务情境，既不能太简单太熟悉，也不能过于复杂或与幼儿的生活经验毫无关联。根据以皮亚杰为代表的认知发展研究者的观点，幼儿的认知发展水平与学龄儿童相比表现出诸多局限，如具象化、自我中心性、认知策略贫乏、缺少自我监控，等等。在一项关于儿童记忆的研究中，研究者向儿童出示若干卡片，每张卡片上都有两幅图画，要求他们记住其中一幅"重要图画"。结果，5～6岁组记住了更多不需要记忆的图画，l4～16岁组则记住了更多重要的图画。两组儿童记忆的信息数量一样，只是年龄较大组根据记忆目标采取选择性注意策略，使有意记忆更加有效。所以，要想让幼儿学习某件事物，首先要使他们对该事物产生兴趣，并把该事物与幼儿的个人经验建立联系，这样他们才能注意要学习的东西，进而进行感知和认知加工。

　　新近的认知发展研究发现，如果认知测试任务是幼儿熟悉的情境，那么幼儿的认知发展局限就不那么明显。例如，在"购物"的游戏情境中，研究者请幼儿到"超市"买几样常见的货品，幼儿的行为反映出，他们不仅知道自己记住了哪些货品的名称，哪些没记住，而且可以自发采用记忆策略，如复述或再次询问研究者等。根据以往的研究，这种元记忆的能力到小学阶段才逐步发展起来。美国高宽项目大成幼儿园采取的基本教育模式是循环进行计划、工作、回顾这三个环节，这对幼儿的计划、监控等元认知能力有一定要求。活动之前，幼儿分小组与教师一起就一整天或某个时段的活动制订计划；随后幼儿各自按照自己的计划，到不同的活动区域展开活动；活动结束之后，幼儿再回到小组和教师一起对自己参与的活动进程进行回顾。

　　可见，大成幼儿园可以基于幼儿现有的认知发展水平，结合幼儿熟悉的情境和事物对幼儿的认知和学习提出略高一些的要求。这也是维果斯基"最近发展区''理论的体现。具有一定难度的学习任务比较容易激发幼儿学习的愿望。如果让幼儿自己选择游戏活动，他们往往倾向于选择具有一定挑战性的任务。大成幼儿园教育的一项任务是帮助儿童逐步从无意记忆和学习向有意记忆和学习转化，这也是入学准备教育的一项重要内容。大成幼儿园的教育活动不仅要呈现儿童容易理解和记忆的观点和信息，还要对儿童的有意记忆提出一定的要求，如结合游戏情境提出观察或记忆任务，围绕幼儿正在进行的活动提出需要高级思维的具有开放性答案的问题，如接下来会发生什么，你为什么这样说，等等。

　　4学习的叙说

　　很多证据显示，叙说和自我表达的过程对帮助儿童理解自己的经验、发现经验中的意义很重要，因为这涉及认知的重组过程……高质量学前教育机构普遍存在"围绕共同话题持续对话"这一特征。⑤

　　美国的一项研究发现，儿童在14个月、24个月、36个月时的词汇量与他们的自我调节行为存在着一定的相关性。自我调节行为表现为专注地投入任务、适应情境或任务的变化等。幼儿叙述和表达经验的手段不仅可以以语言为中介，还可以用多种不同的"符号"来表达，包括绘画、跳舞、搭积木、做模型、音乐创作、玩游戏等。幼儿在这些活动中，以一种自己能够控制的独特而个性化的方式参与周围世界，主动进行认知建构和经验重组。

　　英国关于学前教育有效性的追踪研究发现，最有利于幼儿学习和发展的教师行为是，关注幼儿的自发活动，帮助幼儿保持活动的连续性，并与幼儿一起谈论他们所投入的活动以及在活动中的感受和想法，研究者把这称为"保持共同思考"。发展心理学的研究还发现，幼儿的社会理解也与语言经验有关。如果父母在家中经常使用描述心理状态的词，与幼儿谈论各自的心理体验，讨论周围事物的因果关系，那么儿童在很小的时候就能体会他人的感受和想法，根据情境对他人的愿望和行为做出准确的推断。

　　语言的自我调节作用在幼儿期常常表现为自言自语。通常，任务太简单或太难都会降低自言自语水平，而难度适中的挑战则可以显着提高自言自语水平。而且，自言自语水平较高的儿童最能成功地解决问题。可见，对大成幼儿园来说，至少在自由活动和游戏时间，"沉默不是金"。

　　总之，丰富多样、可操作的活动材料，安全、宽松的心理氛围，自由而有支持性的活动环境，难度适宜的任务要求，多方面的语言沟通和交流……这些适宜幼儿发展的教育要素对培养自主的学习者也是有益的教育条件。

　　①②③④⑤戴维·怀特布雷德(Davidwhitebread)．发展心理学与早期教育[M]．易进，高潇怡，李春丽，译．北京：教育科学出版社，2015．

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摘自：《学前教育》2016.09

编辑：cicy