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幼儿教育者的价值判断决定大成幼儿园课程的质量
发布日期:2019年06月03日 浏览次数:61次
幼儿教育者的价值判断
决定大成幼儿园课程的质量

01
每个人都需拥有判断力
教育者更需要拥有价值判断力
苏伽特先生说,只有三种是学生用得到和必须学的三种东西——一是判断、二是搜索、三是阅读。
 
对这种说法深以为然。搜索与阅读很好理解,那么判断呢?“判断是对思维对象是否存在、是否具有某种属性以及事物之间是否具有某种关系的肯定或否定。”搜狗百科上如此说。
 
细想,生活中,其实每个人每时每刻都在面临判断。例如醒来看见透过窗帘的一抹亮色判断清晨几点了;车辆拥堵判断自己上班是否会迟到;停车判断是否车轮轧线等等。这种判断依据的往往是一个人的经验。
 
当然还有许多不仅需要依据经验、更需要依据一个人的价值观去作出的真伪判断,这就叫价值判断。例如某报道了一不孝敬老人之事,许多人跟帖批评,这是建立在道德之上的一种价值判断。生活中需要做价值判断的地方无处不在。
 
我们,从事的是教育工作,与孩子每天相处的时候更少不了价值判断。例如老师热情满满地带着孩子们在歌唱,还有一段没有教完时,她发现孩子们大多停止了歌唱,眼睛看着正走进教室阿姨手上捧的一只鸟笼,老师该怎么办?此时老师是教完歌唱还是停下来让孩子们去看小鸟?这需要教师对当前情况快速作出价值判断;孩子拿着一把扫帚高举头顶左右摇摆,我们需要判断,他在干什么?这个行为可有教育价值?孩子一个人搭积木,今天就不愿意同伴靠近他,这时我们需要判断,他一个人玩耍的原因所在,判断其教育价值,然后才能针对引导;.....所以,教育者在工作中,离不开价值判断。
 
如此想来,苏伽特先生说得对!不仅仅是学生,我们每个人都需要拥有判断力,教育者更需要拥有良好的价值判断力。

02
教育者的价值判断不同
引发的课程导向就会不同
每一个人的价值取向不同,导致了所作的价值判断不同;价值判断指导下被外化的言语与行为就不同,得到的结果自然也不同。
 
我们的教育同样也是。由于每一个教育者都是不同的,在教育实践中所作的价值判断也必将出现差异性;外化的课程导向就千姿百态,常常乱花渐欲迷人眼。
 
在幼儿教育一些公开课设计比赛中,我们经常会发现,同样一个课名,但每一个人设计出来的课程却不尽相同,甚至差异性很大。例如就语言活动《春天在哪里》进行教学设计———
 
M老师会设计一堂语言课,通过《春天在哪里》的现成诗歌学习与反复朗读记忆诗歌来完成教学设计。
 
N老师则会自然提出问题,“春天来了,春天来了,春天在哪里呢?”来充分唤醒孩子当前有关春天的经验,鼓励孩子用提出问题、谁来回答、怎样回答等有层次的诗性句子,创编成一段段诗歌,培养孩子的创编能力和语言表达力。
 
J老师呢,则会引导孩子自由抒发对大自然热爱的情感,鼓励每一个孩子去创编一首属于自己的诗性的诗歌,并在大家的分享中相互学习彼此的表达,从而增强对春天美的感受力与表达力。最后带领孩子到大自然中去寻找春天,发现春更多的美,创编更加丰富的美好诗歌。
 
三个课程设计完全不同,为何会不同?其中原因就是三位教师持的教育价值观不同,导致所作的价值判断不同,从而引发的课程导向不同。
 
M老师教孩子朗诵诗歌,并要记住它,课程偏向知识;N老师鼓励孩子创编与表达,课程更多指向方法、能力培养;J老师注重孩子表达对春天美的感受,注重同伴分享学习,所以更多培养孩子对大自然爱的情感,注重价值观的传递。
 
再有,我们经常也发现,同样一个成熟教案,交给不同的幼师来上,每一个人上出来的效果都是不一样的。为什么?这里面固然是因为面对的孩子是不同的,更有不同是因为教育者价值观不同,在面对具体问题时候所做的价值判断是不同的,从而互动不同,效果不同。
 
例如有三个孩子在学习活动中突然起了争执,有的哭了,有的恼了。第一个老师过去叫他三娃别闹了,然后继续教授诗歌;第二个老师见了,走过去耐心询问了原因,在全班孩子帮助下解决了问题,再开展活动。
 
我们看,两位老师都看见孩子哭了,第一位老师嘱咐了一下很快就继续课程,孩子的情绪呢,其实并没有得到任何缓解;第二位老师首先问清原因,安抚了孩子的情绪问题,然后上课。
 
这两位老师在现场的行为不同,同样是因为两位的价值观不同,从而所作的价值判断不同,引发的课程导向也不同。
 
第一位老师的价值观是上课时首先应该完成教学任务,其他可以缓一步;第二位老师呢,觉得孩子学习之前必须先解决情绪问题,等孩子情绪平稳了才能安心学习。可见,这是两种完全不同的价值观。
 
究竟哪种价值判断更有价值?哪种课程导向更好?知识?能力?情绪?价值?

03
不同课程都有自己的价值
但是价值的大小却不一样
哪种价值判断更有价值?哪种课程导向更好?这个问题把我带入了回忆。2000年那年,瑞吉欧教育中国化研究实践中,教育价值观开始发生转变,引发了些许思考。
 
例如,看孩子别扭地拿着铅笔埋头做数学题时,想起中学时代很努力地学习数学SIN COS,想着现在自己是一丁点儿也想不起来了。就想,为什么要学习那些东西?除了为应付当时的考试,学了还有啥用呢?感叹那么好的青春好时光就浪费了在上面了。
 
再回忆中学的语文学习,每学一篇课文都需要分段,划出重点句子,概括出它的段落大意、中心思想,还需要写作。学这些有啥用? 随着年龄的上升,愈发现语文的分析概括与写作的能力对我们的生活与工作是终身有益的。因为生活工作中我们都需要与他人交往沟通,清晰表达自己的思想;工作中如要争取一个项目方案,我们需要组织语言将优势充分表达;向领导汇报最近工作,我们需要有重点针对性有序表达......而这些都是我们学习语文后带给我们的能力。
 
19世纪英国实证主义哲学家、社会学家和教育理论家斯宾塞在《教育论》中提出“什么知识(学习)最有价值:凡是人们所学的各种知识(学习)都有一定的价值,但是价值的大小却不一样。
 
那价值的大小如何比较?就如把数学与语文比较。先说数学,一个人在生活中需要运用到多少的数学知识呢?似乎用得最多的就是用来买个菜算个帐啥的,除此,还有什么?啥想,一个没有经过学校系统学习数学的人,难道就不会计数不会去菜场买菜,进行讨价还价了吗?再说语文,生活与工作中无处不需要,我想,正是语文在人们生活与工作中的普遍运用,才带来了现在这个大语文时代吧。所以,只有当知识能服务于生活,才赋予了知识的价值。需求越大,价值越大。
 
所以,对于知识的学习,我们“需要辨别具有生活价值的学习,选择具有生活价值的学习,为具有生活价值的学习而教,建构具有生活价值的课程。”例如《春天在哪里》语言活动,最后需要鼓励孩子去发现并诗性表达出春天里更多大自然的美。每一个孩子都是自然之子,我们需要让自然充盈孩子的心灵,让孩子回归自然并爱上自然,而不仅仅是为了诗歌教学而教学,为了语言活动而活动。
 
所以,每一种课程我们都需追寻学习的意义。在2000年那会,有阶段一直在质疑数学知识学习的意义何在。想起那会为了提高自己的几何能力,每天都要深夜练习两道数学难题。有时瞌睡虫爬来,有时实在不会,实在想放弃,后终于坚持了下来。现在想来,那段学习岁月给我留下了一些宝贵的东西——不是会做了多少道难题,而是收获了解题的思路与规律。于是有悟:数学的意义,在于学会思维。这是比会做多少道题、学会多少数学知识更加宝贵更加有利于一生发展的东西。回顾这段经历,带给我的其实还有一更宝贵的东西,那就是一种叫克服困难的坚持的东西。漫长人生,这种东西总会在我灰暗的时候带来些前行的勇气。
 
这段经历让我想到了一句话:“真正的学习,无论是全局性理解、配方知识,还是学科的专业技术知识,都应该像是把钱存到银行中不断生出利息,而非放到地窖里存到发霉。”
 
作为学生的经历和作为教育者的经历,让我还想到了一句最经典的:“一流的教师教价值,二流的教师教方法,三流的教师教知识。”
 
这两句话太有价值了。值得我们去细细体味并作为教育实践中判断教育价值大小的依据。

04
具体课程价值判断是复杂的
教育者需要为未来而教
每一个人的价值取向不同,导致了作出的价值判断不同,价值判断被外化的言语与行为自然是不同,最后得到的结果也就不同。
 
这种结果就是目标,一个人的价值观决定他的行事目标。所以,一个教师的价值观决定了她班级里的课程质量,决定了她班级儿童的培养质量。
 
然而,当今具体课程的价值是复杂的——“课程就在儿童的生活中,就在儿童的行动里,就在发现和解决问题的过程中(虞永平教授)”。当今课程是在师生互动中,教师根据对幼儿的需要、兴趣的观察及所作的价值判断不断生成课程活动、不断调整课程计划、以及师生共同建构课程的过程。所以课程其实是教师一个不断作出价值判断的过程。
 
所以,当生活为课程、行动为课程,完全抛弃了原来按图索骥式的课程教学模式,失去了预定的目标时,教师们的价值判断变得是何其重要。例如——
 
案例1 坦克搭成了
例如,Y班某娃用木质玩具搭建坦克,并持续搭建了四天,一直没有成功。直到第五天,他找到了插塑里的轮子与底盘,完成了一辆能滚动的的车辆。
 
Y老师看见,在游戏点评时表扬了娃的成功搭建,请娃讲述了坦克搭建的各个结构名称,教其他孩子学习搭建坦克。
W老师看见,在游戏点评时请娃讲述了自己的搭建过程,表演了娃的自主解决问题、会整合周围资源的能力、以及坚持不抛弃的意志品质,并鼓励孩子们向他学习。
 
同一件事,不同价值判断不同教育导向。Y老师关注结果,认知导向。W老师关注过程,能力与情感培养导向。
W老师的做法更关注了孩子一生良好成长的品质培养:自主解决问题、坚持、整合资源的能力。
 
案例2 上课迟到了
中班亲子活动结束后,有少许器械遗留在外,一楼靠近户外的某两个大班有几个孩子主动收归。此时班级老师在上课。两班老师的做法不相同。
 
A老师看见孩子晚进教室上课迟到,直接进行了批评,要求孩子下次不能迟到。
B老师看见孩子晚进教室上课迟到,听完孩子的话,表扬了孩子会主动收归器械,爱护公物,号召其他孩子为他点赞,并向他学习。
 
同样一件事,不同价值判断不同教育导向。A老师重视班级纪律。B老师抓住教育契机,重视孩子爱护公共财物,助人为乐的品德培养。
我们相信,B老师的做法一定会给孩子带去未来一生行走世界的好运。
 
案例3 恐龙不见了
小班孩子在玩沙水游戏,老师说时间到了要回班了,此时咻咻急得不得了,因为他埋进沙子的小恐龙找不到了。
H老师见了,说,走吧,走吧,小朋友都回班了,明天继续找。说完,把孩子带走了。
L 老师见了,说,不急不急,老师陪你一起找。说完,与搭班老师、阿姨说了一下,留下来陪伴孩子寻找。
 
同样一件事,不同价值判断不同教育导向。
H老师重视班级活动的整齐行动,L老师有同理心,理解孩子的情绪,急孩子所急,用自己的陪伴呵护温暖每个孩子的内心。
明显,L老师这样的做法更能带给孩子安全感与归属感,能更好地帮助孩子的未来与世界产生联结。
 
案例4 孩子套圈了
入园两个月的小班孩子在玩套圈,老师看见内向、从来不参加活动的轩轩也拿了一个圈,在那里有点跃跃欲试。
 
C老师看见了,直接过去,鼓励他套圈,并示范。轩轩拿着圈,眼睛看着别处,始终没动。
Z 老师看见了,没有过去,只是在一定距离内耐心的观察着他。一会儿,看见他靠近,投了一个,中了。接着看见他一个人往外站了一点,然后又投,中了。发现他脸上喜悦溢出。然后,发现他又往外站了一点,再投......
 
面对孩子同样行为,两位教师不同价值判断不同教育导向。
C老师觉得孩子都是需要鼓励的,需要给予示范的。老师的作用就是示范教授。
Z老师发现了孩子的跃跃欲试,知道每个孩子都有自己生命成长的内在节律,需要一个内力觉醒的自然过程。而我们老师要做的,就是爱他,相信他,给予他适宜的成长环境。
我们相信,Z老师的做法一定能带给孩子未来一个更加独立自信的自我。
 
以上可知,具体课程的价值判断是复杂的,是教育者的儿童观、课程观、教育观、人生价值观等综合的产物。需要教育者为未来而教。

05
 幼儿教育者的价值判断
决定大成幼儿园课程的质量
上海市教育委员会副主任倪闽景说,教育的问题从来不是技术问题,而是价值判断的问题。

教育者拥有什么样的价值判断,就会收获什么样的课程质量。所以,教育者的价值判断往往决定着大成幼儿园的课程质量。

上学期,大成幼儿园里有个大班做了一个有关牙齿探索的主题,“我的牙掉了”,孩子们分享了自己的换牙感受,探索牙掉下后该咋办?统计有多少人掉牙了?孩子们做了深入的调查研究,并发现牙齿的秘密真多啊!蛀牙里好多洞洞啊!他们了解到了龋齿形成的原因,最后领悟,小孩子需要打倒龋齿,好好刷牙,好好保护牙齿!
 
这样一个主题案例分享后,W老师谈了自己的感想,说这里还有一个关键经验没有触及。大班七岁的孩子正是换掉乳牙长出恒牙的过程,乳牙不好还可以换恒牙,恒牙不好就没有牙换了,只能上牙医那里就诊或者装上假牙。恒牙长得不好未来病痛多多麻烦多多,有的甚至会带来一辈子的痛苦。所以,建议主题开展中,把恒牙这个关键性的主题探索点放大放慢, 并通过活动帮助孩子理解目前是恒牙爱护关键期的重要意义。
 
听完,我猛点头。想起自己母亲在牙齿上面的折腾,觉得老师有关恒牙爱护这一建议真是太有价值了,的确是牙齿主题里最重要最关键的一个价值点,也是牙齿主题的最核心目标。
 
后来我与W老师进行了交流,得知W老师强调恒牙的背后有着自己的生活体悟。前几年,儿子长出了恒牙,父亲的牙齿却日日酸疼,稍坚硬食物难以入嘴。面对新牙与老牙,W老师感悟到恒牙爱护的重要意义,以及大班正是恒牙爱护的关键期,所以才有了那日的建议。

多么精准到位的教育价值判断!这种价值判断并不是每一个人都会拥有,它往往是一个人人生阅历的积淀。一个人经历越丰富,越善于观察反思,就越会形成自己的人生价值观,越能从容驾驭课程。
 
说到此,想到前不久,有一幅漫画红遍朋友圈,讲了一位母亲带着自己娃街遇了一乞丐。
母亲说,你要好好学习,长大后能让他们不再流浪并有个家。
 
听完,我们惊倒了!
这是多大的格局!这是多宽的胸怀!
母亲语气中对乞丐有悲悯,对孩子的教育里有信任、更有对孩子未来人生的描绘与期盼。
这是因为她的价值判断里蕴含了她崇高的人生价值观——我们有责任与义务去帮助乞丐改变贫困,让世界变得更美好。

这是一个多么令人发省的例子,让我想到了周恩来小时候的“为中华之崛起!“相信,这位妈妈教育出来的孩子未来一定有着美好高尚的人生。

这个例子还告诉我们,教育者的价值判断不仅仅是教育者的儿童观、课程观、教育观、人生价值观的综合产物,还有更多是教育者个人的人生经历、生活体悟、心胸格局的产物。

所以,幼儿教育者的价值判断,决定着大成幼儿园课程的质量,影响着孩子的未来。

教师即课程。
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