教育科研
小环节，大契机
发布日期：2019年01月04日 浏览次数：347次
大成幼儿园的一日生活皆课程，作为一日生活各环节的
“枢纽”，它包括：入园、离园、进餐、睡眠、喝水、入厕、学习、游戏等各种活动组织，是一个有机整体，是幼儿一日生活中各项活动之间的衔接交换。表面上看起来，这些都是小细节，但是它们却又都十分重要。这不仅仅在于它的过渡作用，还在于它本身可以独立地发挥积极的教育价值。它将幼儿从一种活动状态转向另一种活动状态，起到承上启下、调节幼儿身心节奏和教育活动更替的作用。
《纲要》中第三部分
“组织与实施”第九条“科学合理安排和组织一日活动”第三点指出：“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除
消极等待的现象。
”但我们不难发现，由于教师对过渡环节的认识和教育理念的不同，在组织和实施过渡环节时常会处于“管与放”、“严与松”两种极端状态。过渡环节在大成幼儿园的一日活动总处于边缘地位，教师会通过整齐划一的集体行动或者带有指令性的语言的强制措施（盥洗、排队喝水、休息、请你跟我
......
）来提高转换的效率，从而忽略了儿童的兴趣和需要。
面对这样的现状，作为教师，我们不仅不应当单纯减少过渡环节的时间，而要在许多场合中适度延长过渡的时间；我们不仅不应当将过渡环节变得紧凑和有效率，而要使它的节奏适当得松缓下来；我们不仅不应当硬性地紧缩过渡环节中的两种节奏，而应当将它们分割开，使它们实现一种交叉、部分重合的关系，而不是完全和基本重合的关系。
散步作为大成幼儿园午餐后的小环节，虽
“小”却必不可少、不容忽视。幼儿课程中对散步没有明确的目标指向，各班散步由教师自行安排、组织，于是常会出现以下画面：散步时，整齐的队伍中有孩子走着走着故意停下来，早晨某一段幼儿拥挤、摔倒；幼儿进餐速度不一，加入散步的时间就不同，造成活动散乱、无序；少数教师将散步当成自由玩耍的时间，孩子们在操场上跳跃、奔跑，早晨运动量过大、过猛。这样的散步活动如同“鸡肋”一般，食之无味，弃之可惜。
基于以上存在现状，我们和孩子一起针对散步活动进行了讨论：什么是散步？我们什么时候散步？餐后等待的时候你想做些什么事？通过集中讨论，孩子们知道：散步能放松心情；散步能接触大自然，开阔眼界；散步能在自由的氛围里与同伴、老师交流，增加感情。那么，面对现在幼儿散步时出现的问题又该如何解决？我们依然把解决问题的权利交给孩子，便有了今天分享的散步活动组织的
“三策略”。
策略一：幼儿自主确定游戏内容，提升活动趣味，将散步转为孩子的内部需求。
1.我的游戏我做主
（
1）游戏内容
由于进餐速度不一，会有孩子提前出去等待，那么在等待的时间里，我向孩子提出问题？：你最想玩些什么呢？孩子们提出：观察自然角、画画、手指游戏、折纸、跳绳、唱歌、看书、做手工、玩魔尺、老鹰捉小鸡等。随后我们进一步讨论，餐后到睡前这段时间，适合做什么样的游戏呢？是安静的还是运动类的？哪些游戏是比较安静的？最终孩子们举手表决，选出了
4个游戏内容：观察自然角、折纸、魔尺和看书。接下来，从四个游戏里面选一个自己最想参加的游戏，便自然有了四个小组。
（
2）游戏材料的取放
问题：我们的游戏材料谁拿出去呢？为什么？
讨论解决：选组长，因为都去取的话很拥挤、混乱。
问题：组长什么时候取材料比较合适？
讨论解决：餐前。
（
3）游戏区域的划分
第一次尝试：出去后，是和组长坐一起，但也等于是所有人坐在一起了，分组不明显
问题：如何清楚看出分组？
讨论解决：组长带组员，围成圆。
第二次尝试：清楚明了。
我们把选择游戏内容的权利交给孩子，让他们在这样的自我规划和自我管理中，调动起了积极性，真正感受到
“小主人翁”的自豪感。
策略二：教师转换角色，提供鹰架支持，提升散步价值
教师关注幼儿言行，从以往的高控管理行为
——教师决定路线、教师管理纪律等变成引导孩子去发现、探索、学习的支持者、合作者。
1.教师敏锐觉察孩子意外发现的教育价值，支持孩子深入学习、探索。
散步中，孩子们对意外发现的一只蜈蚣产生了兴趣。我抓住机会问：
“蜈蚣和其它动物有什么特别的地方吗？”佳乐说：“它怎么有那么多腿呀。”这句话一说，孩子们的问题立刻来了：蜈蚣咬人吗？有毒吗？为什么它的头和尾巴是红色，身体是黑色？蜈蚣的眼睛在哪里？蜈蚣吃什么？蜈蚣能听到声音吗？蜈蚣的肚子是什么颜色？......于是我说：“你们说的这些问题我也很想知道哦，我们今天回家，和爸爸妈妈一起去寻找答案吧！”
把大自然作为最好的老师，引导幼儿在广阔的空间里，自由动手、动脑，而教师没有立马告知答案，而是采用鹰架的教学方式，支持孩子将探索活动走向深入。
2.教师抓住偶发事件，其意义不仅仅是教育内容的本身
散步活动时宽松的氛围，让孩子们产生愉悦的情绪，不用
“察其容，观其色”，自由、自在让孩子们有了更多的发展可能。
从
“蜈蚣”的偶发事件，让我觉察到，直接告诉孩子知识很简单，孩子一听就懂，但也有可能一听就忘。于是把问题抛还给孩子，鼓励他们和家长共同寻找答案。第二天，孩子们一起分享获得的经验，知道了：蜈蚣是节肢类动物，它会咬人，它的身体里有毒，它分为红头蜈蚣、黑头蜈蚣、青头蜈蚣......那么，问题再次产生：节肢动物还有那些呢？再去寻找答案吧......
策略三：家长是我们最好的教育伙伴，善于利用家长资源，丰富散步的内容。
“散步”让意外的发现、偶发的事件让我想到了家长，在班级的QQ群内，我将孩子们的问题罗列出来，告知家长，请家长还孩子一起，将寻找到的问题答案用图文并茂的形式记录下来，做成“揭秘蜈蚣”的小海报。让这样一个看似简单的内容，在教师、家长的支持下，变得具体丰盈，让孩子成为学习的主人，学会索取知识的方法和途径，真正满足他们探索的需要，促进孩子一步步成长，让散步变得更有意义，更有价值。
小小的散步，让孩子们放松了心情，调节了机体，增加了与自然亲密接触的机会；让偶发事件、意外发现在成人的支持下，变得具体而有内涵，成为美好的
“相遇”。散步给孩子创造了更多的发展可能，也蕴藏着大大的教育契机，给教师创造性工作提供了素材。